蔡文標 校長

 

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個人簡歷

辦學理念

中華藍圖

 

一、個人簡歷

姓名蔡文標                               

性別

現職

。臺中市太平區中華國民小學校長

。臺灣更生保護會臺中分會輔導志工

學歷:

。國立彰化師範大學特殊教育學系博士(91年畢業)

。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士(87年畢業)

。國立臺中師範學院初等教育學系學士(82年畢業)

。臺灣省立臺中師範專科學校普通科(73年畢業)

經歷:

。臺中市中華國小校長 -= 現任 =-

。臺中市大肚區追分國民小學教師兼主任(8708011040731

。臺中縣大里市塗城國民小學教師(780801870731

。臺中縣大肚鄉永順國民小學教師(760801780731

。臺東縣東河鄉東河國民小學教師兼組長(730801760731

。國立彰化師範大學師資培育中心兼任助理教授(9808011030731

。國立臺中教育大學特殊教育研究所兼任助理教授(950801960731

特殊訓練

。採購專業人員基礎訓練班及格(工程企專字第99020075號)

。臺灣省第91期國民小學主任儲訓練班及格(87儲證字第91169號)

。國家教育研究院第130期國民小學校長儲訓班及格(101年教研展儲證字第101130135號)

。臺中縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會心理評量人員訓練合格(臺中師院特中字第932145號)

榮譽

。財團法人台灣省學產基金會「九十年度獎助中小學教師教育改革及教學專題研究」特優獎

。國家教育研究院第130期國民小學校長儲訓班自治委員會幹部主席

。國家教育研究院第130期國民小學校長儲訓班,儲訓期間表現優異,獲頒獎狀乙張(101525日教研展字第1010005196B號)

榮獲臺中縣八十年、九十六年優良教育人員,教導有方績效卓著(特殊優良教師)。

著作

1.淺談個案研究的方法-以智能不足兒童攻擊行為之個案為例。教師之友,38(3)57-64

2.一個智障兒童行為問題之個案研究。特教園丁,13(1)22-30

3.影響教育機會均等的相關因素。教師之友,39(3)17-21

4.臺灣地區國民中學特殊教育資源分配公平性之研究。教育與心理研究,21275-306

5.教育機會均等在特殊教育之涵義。國教輔導,37(3 )19-23

6.特殊教育之分流與合流。人文及社會學科教學通訊,10 (2)124-140

7.臺灣地區國民小學特殊教育資源分配公平性之研究。國民教育研究學報,5 63-94

8.特殊教育行政之探討。教育資料文摘,257132-154

9.臺灣地區特殊教育學校教育資源分配公平性之研究。特殊教育學報,13153-177

10.智能障礙者學習策略之涵義。國教輔導,39 (3)14-18

11.資優學生領導才能課程與教學之探討。教育研究資訊,8(3)91-113

12.智能障礙者之學習策略。特教園丁,15(3)10-15

13.學習障礙者口語表達問題之探討。中等教育,51(5)130-140

14.精確教學法在身心障礙學生教學上之涵義。國教輔導,40(3)40-42

15.直接教學法的理論及其在身心障礙學生教學上之運用。人文及社會學科教學通訊,11(5)139-157

16.身心障礙者生活品質之涵義。中等教育,52(6)156-170

17.學習障礙者之評量。中等教育,53(3)106-123

18.臺灣省高中職特殊教育資源分配公平性之研究。人文及社會學科教學通訊,12(6)114-133

19.全面品質管理在特殊教育之涵義。人文及社會學科教學通訊,13(3)

90-107

20.學習障礙學生上課不專心行為改變之研究。人文及社會學科教學通訊,13(4)103-119

21.數學焦慮之探究。中等教育,54(5)68-83

22.影響國小數學低成就學生數學成就的相關因素之研究。特殊教育學報,171-37

23.Needs of Early Intervention Transitional Services for the Children with Cerebral Palsy.

24.Types of Transition Needs and Services Linking early intervention Provided for Children Suffering Cerebral Palsy.

25.國小數學低成就學生直接教學效果之研究。國立彰化師範大學學習障礙學生學術研討會:國立彰化師範大學特殊教育中心。

26.行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。教育革新大型研究-我國師資培育教育學程評鑑的可行模式之研究。計畫編號:   NSC85-2418-H-023-002-F6。研究助理。

27.教育部訪視直轄市及縣市國民中學智障類特教班訪視報告。主辦單位:教育部特殊教育工作小組。承辦單位:國立彰化師範大學特殊教育學系。

28.單一受試者設計與分析。臺北。五南圖書出版公司。

29.臺灣地區國民教育階段特殊教育資源分配公平性之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所未出版之碩士論文。

30.影響國小數學低成就學生數學成就的相關因素及直接教學效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系未出版之博士論文。

31.特殊教育相關議題之探討。彰化:欣興出版事業有限公司。

32.特殊教育資源分配公平性之理論分析。彰化:欣興出版事業有限公司。

33.朝陽科技大學幼兒保育系碩士班畢業論文口試委員及口試委員主席五次。

 二、辦學理念

一個學校經營者的辦學理念深深影響著一所學校之發展,故學校領導者辦學理念之良窳影響國家生存與發展至鉅,而國民教育是一切教育之基石,也是國家整體教育的根本。因此校長具有妥適的辦學理念,方能達成教育之功能。

 

一、教育機會均等

每一位兒童應該不分性別、種族、社會階級、宗教信仰與家庭因素,都有均等的教育機會接受國民義務教育。弱勢家庭與需要高關懷的家庭需要教育單位的全力照顧。學校有很多因素造成學生教育機會的不公平,而對於特教學生的機會公平,則是注重提供身心障礙者更多的資源,使他們能具有基本的技能以進入社會競爭。不論種族、性別及社會階層的差異,每個人應該得到相等的對待。公平應該維持正義原則,對於弱勢團體、文化不利及身心障礙的個體,應該給予較多的幫助,而且教育機會公平應該兼顧水平公平與垂直公平。

二、因材施教

學生有個別差異存在,人一生下來就有智愚之分,每個學生的能力均有不同,資賦優異學生與身心障礙的學生均需要特殊教育的協助。學生各有不同的潛能,教育的方法要符合個別差異,教育的目前在培養多元的智慧,不放棄每一個學生,將每一個學生都帶上來。

三、重視品德教育

孩子的心是天真、純潔的,給他們良善的環境,才能陶冶出高尚的品德。培養學生誠實、勇氣、尊重、毅力、感恩、尊重個人行為、信賴、負責、關懷、公平、公民教養等基本素養,並能在認知、情意與行為三方面有所成長。學校應該建構完整行政推展制度,凝聚全體師生推展品德教育共識,期能融入教育活動目標,循序漸進、潛移默化,教育出有品且格的學生。

四、培養學生關鍵能力

    成功的定義在於充分展現能力,讓每一個孩子都能成功。透過知識管理創新教學與課程,創發每一個孩子機會,開啟多元智慧無限潛能,營造成功經驗,激發孩子適應未來生活的基本能力。提昇學生獨立思考與面對問題的能力,並強化個人價值判斷與解決問題的能力脫穎而出,且擁有生活與人際互動關鍵能力,有助於自我實現。在國民教育階段建構優質學習環境,創發各種機會的學習內容,提昇孩子關鍵核心能力,提供多元開展的學習環境,建立有效學習機制,並規劃後設評鑑回饋系統,確保各項學習機制之運作。

五、積極關懷學生

    教育是一種傳承、分享、扶助與協助的歷程,學校的核心工作是教學,教與學是一連串的互動歷程,其切入點要從關懷學生開始,心中感覺被愛的孩子,才能學得更好。社會在進步,教育的內涵與方法,要體察社會的脈動,而有所變革與創新。孩子的心是天真、純潔的,給他們良善的環境,無條件積極關懷,才能教導出健全的公民。

六、培養多元學習能力

    學習不應只在學習過去的東西,學習不只在背誦、記憶,學習應著重在孩子的思考、合作、創造能力的培養,讓孩子健康成長,學會與人和諧相處,能夠適應環境,解決問題,懂得生活,運用科技,體驗文化,尊重生命,具有美感。總而言之,老師也是人,人人具有不同的專業知識及才華,要多發覺老師的優點,讓教師的才華發揮、擴大,給每個人一片揮灑的空間,讓學生人人都能盡其才。如此,是社會之福,亦是國家之福。

 

三、中華藍圖

教育經營者要以學生為主體,協助教師教學為重點,達成教育目標與提升教育品質為依歸。讓教育品質向上提昇,給予教育生命活力與幸福感的教育作為,讓學生能有品且格,學會解決問題的能力,並能掌握關鍵的技能,是學校之福亦是國家之福。以下茲對於中華國小未來經營策略、自我期許與展望做一詳盡闡述。

 

(一)   中華國小未來經營策略

中華國小之未來經營策略係建構在下列思維的基礎之上,發揮團隊合作的力量,將中華國小打造為一所培育未來國家棟樑的優質學校。茲將中華國小未來的經營策略陳述如下。

 

(1)  脈絡背景

整體而言,中華國小經營理念係依循以下的脈絡背景而來,由五個向度來說明整個經營架構的脈絡背景:

(一)社會變遷與發展;

(二)有效運用社區資源

(三)教育核心理念;

(四)學校的歷史發展與蛻變;

(五)校務發展主軸與策略

 

(2)  經營理念

中華國小經營理念條列如下:

(一)以學校為定位、目標、發展特色、願景為根源。

(二)以教師專業為本位,精進教師教學,協助教師的專業發展、輔導與特殊教育,以及親師合作。

(三)以學生為主體,培養學生基本素養與核心能力,以及培養多元化之健全國民,並能學用合一。

(四)建構適性多元與發展學校特色課程,強化理論與體驗的合一,提升學生學習成效。

(五)建構完善行政組織架構與有效運作機制,以組織轉型發展重構,前瞻未來,另創新局。

(六)有效統整資源與運用,在師資人力資源、經費運用與管理、圖書與教學設備、空間使用,達成統整性、效率性的資源整合與分享。

(七)強固學生核心能力,開創教育新契機。

(八)以全人化的觀點,培養學生的品德修鍊,健全學生體魄。

(九)善盡社會責任及文化關懷,服務社會。

(十)完備教師評鑑機制,確保教學品質,精進教師教學。

(3)  主軸

根據前述之脈絡,以下列出五項主軸為發展規劃重點,並在各主軸之內提出重點發展項目,以做為整個校務發展略的軸心。

主軸1:品德教育

    有品德高尚的國民才有幸福的社會,學生從小學階段就要重視品德教育,從實際的教學活動學習,教師要以身作則,學生才有學習的榜樣,品德教育要成功,就要從小做起。唯有將品德教育融入課程之中,才能使學生具備優良的品德。

主軸2:適性課程

    教師能依據兒童發展的需求與興趣,安排與佈置豐富多元的學習環境;並依據九年一貫課程綱要,設計生活化與精緻化的課程與教學活動。同時,能配合兒童個別差異之表現來製作適性化的學習課程,以實施多元化的形成性與總結性的實作評量,讓學生的學習品質有所提昇。學校應該針對學生個別差異,設計適合學生的合適課程,將核心能力教導給學生,培養學生獨自解決問題的能力,教給學生帶得走的關鍵能力,使學生成為具有創新能力的好國民。

主軸3:精進教學

精進教學主要是要提昇教師教學能力,而且是從「整體性」、「系統性」與「永續性」等角度出發,去構想提升教師專業能力,落實精進教學所必須搭配考量的機制重建、能力發展、文化重塑等問題,而唯有從整體變革角度出發,學校課程才能逐步深耕教學與永續發展。提昇教師有效的教學能力,是學校刻不容緩的責任,使教師的教學品質能向上提昇,達到精進教學的理想,讓學生的學習品質有保障。

主軸4:教師專業評鑑

精進教師專業素質與精進教師教學品質,協助教師專業發展,協助教師有效教學,鼓勵教師提昇敬業精神與參與教師評鑑,提昇教師的教學品質,並能改進教學的盲點。「教師評鑑」成為提昇教育品質常採用的策略,建立合理的評鑑意涵與目的並建立共識、具體評鑑指標、合宜的評鑑歷程,因應教學內涵的多元目的兼採取不同的評鑑方式,採用各種評鑑的途徑和方法來蒐集資料,宜採自願的方式及漸進的步驟來實施推動,才能提昇教育品質。

主軸5:學習型組織

    學習型組織是能夠持續不斷的學習,及運用系統思考從事各種實驗與問題解決,進而增強個人知識、經驗和改變組織行為,以強化組織變革及創新的能力。成立教師專業學習社群與建構學校為學習型組織,鼓勵教師參與專業進修與組織不斷成長與學習提昇行政服務品質。

 

 

(4)  重點發展

    學校重點發展策略要能夠具體實踐,才能發揮預期的效果。經由五個發展主軸延伸的重點發展方案,將學校發展策略做一個完整的實踐,如此才能有效的建構優質的學校教育。在重點發展的向度中,將五個發展主軸具體化,定出條理分明的實踐目標,校長應該領導師生向理想的目標前進,邁向高品質的教育境界。

 

(5)  支撐基礎

    校務發展策略的理想實踐則要有深厚的支撐基礎,包含校務發展策略與具體作為、教師專業發展評鑑機制、行政與教學單位軟硬體環境建置與資源整合支援、學習型組織與資源整合等內容,期盼能使整個校務發展策略順利的實施,讓學生能主動學習,教師要以身作則,建立優質的學習榜樣,由實際的教學中學習核心能力與關鍵技能,將中華國小打造成一個優質的學校。

 


(二)   自我期許與展望

在二次世界大戰之後,世界各主要國家已將教育視為一種投資,我國自不例外,而投資之成效如何,端視受教者之能力是否獲得充分之發展,因為學生的學習行為和態度會影響學習的成就、訊息獲得與解決問題的能力。

要成有一個優異的領導者,就是要辦一所學生和家長人人喜歡、都願意來、都不會忘記的「生命活力,幸福學校」。期盼能延續傳承中華國小既有的優勢教育,結合學校內外資源與行政教學團隊,融入個人辦學理念,做好校長角色,發揮個人與學校團隊合作,學校重要關係人(學生、教師、家長與社區)大夥心手相連,齊心戮力辦學,將蛻變發揚中華國小傳統特色,發展學校生命活力,讓大小學全體師生皆能「魅力四射」、「帶著幸福」回家,點亮每一位師生生命亮點,再創中華國小教育另一卓越高峰。

所謂「過去的細小處,通常是影響未來的關鍵因素」,中華國小教育階段在每個人的人生階段扮演著起點角色,往往最易受到忽略,但影響卻是最深遠。今日有幸踏上校長之路,對我而言,不僅是一種榮譽更是一種責任。若有幸被遴選為中華國小校長,將在前人經營的成果基礎上,以「領導者三心:真心、用心、有心」加上領導六大元素CHANGECore value(核心價值)、Heart(愛)、Action(行動)、Negotitation(協商)、Gifted(知人善任)、Ecology(生態觀),使學校所有成員由內而外產生感動,進而心動到行動,共同創造屬於我們的舞台,形塑一所「領導者真心立典範」、「行政團隊用心辦教育」、「教師團隊愛心教學生」、「家長團隊關心興校務」及「學生團隊熱心勤學習」的優質學園,展翅起飛.精進成長.深耕未來。